1.1. Justificación de la programación
Para desarrollar de forma correcta y en profundidad la labor docente es necesario concretar una programación didáctica. Gracias a este documento el docente puede planificar e implementar de forma práctica los contenidos de una materia ajustándose a los principios generales de la legislación vigente. La programación se adapta al contexto educativo y al alumnado hacia el que va dirigida. Esta programación didáctica se ha elaborado como una herramienta práctica para guiar el trabajo docente a lo largo del curso. Su objetivo principal es organizar los contenidos, objetivos, metodologías y criterios de evaluación de forma coherente, teniendo en cuenta tanto la normativa vigente como las características concretas del alumnado y del centro.
Programar no es solo cumplir con una obligación administrativa, sino una forma de anticipar cómo llevar el currículo al aula de forma realista. Para ello, se han considerado aspectos clave como los recursos disponibles, el tiempo efectivo de trabajo y el nivel del alumnado. Estos factores permiten hacer una planificación ajustada, con sentido común y orientada al aprendizaje real. Además, se parte de la idea de que una programación no debe ser rígida. La experiencia diaria en el aula demuestra que es necesario adaptarse constantemente: pueden cambiar los ritmos, surgir imprevistos o aparecer nuevas necesidades en el grupo ya que esta programación está pensada para ser flexible, permitiendo modificaciones cuando sea necesario sin perder el rumbo pedagógico.
En resumen, este documento busca servir de guía para una enseñanza organizada, clara y adaptable. No limita la labor docente, sino que la apoya, permitiendo responder mejor a la realidad del aula y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje de forma efectiva.
Desde la materia de Filosofía
Según el Real Decreto 243/2022, con su adaptación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Orden 30 mayo 2023 en BOJA 104 de 2 de junio de 2023 la materia de Filosofía, hacia la cual está proyectada la presente programación didáctica, es un buen espacio para desarrollar las competencias clave y los objetivos de etapa de Bachillerato, favoreciendo así:
«la indagación en torno a problemas universales y fundamentales, tales como los referidos a la naturaleza última de la realidad, la verdad, la justicia, la belleza o la propia identidad y dignidad humanas, junto a la reflexión crítica sobre las ideas y prácticas que constituyen nuestro entorno social y cultural, [promoviendo] el desarrollo tanto de su dimensión intelectual como de aquellos otros aspectos éticos, políticos, cívicos, emocionales y estéticos que configuran su personalidad».
La materia de Filosofía ofrece muchas posibilidades para desarrollar todas estas áreas señaladas por la ley. Es necesario programar para la materia puesto que no sólo está en juego la adquisición de contenidos o la promoción de la reflexión y el pensamiento crítico. La materia no debe ser una «mera exposición programática» sino que debe ser una «experiencia real de descubrimiento de los interrogantes filosóficos» de forma comprometida con «la naturaleza dialógica, crítica, participativa, interdisciplinar, creativa y comprometida con problemas de relevancia que posee en sí misma la actividad filosófica» para lograr «la autonomía personal y el ejercicio crítico y ecosocialmente responsable de la ciudadanía».
Desde el marco legal y la fundamentación normativa
Toda programación didáctica es el resultado de una concreción curricular que aquí consideraremos en tres niveles: marco normativo y legislativo (estatal y autonómico), marco correspondiente al Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el propio de la programación didáctica.
1) Nivel del marco normativo y legislativo.
Nivel estatal. El documento principal es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). La actual normativa de educación modifica esta última, siendo su principal documento la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), introduciendo, como su nombre indica, modificaciones en la LOE y derogando la anterior Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, conocida como LOMCE. Los documentos reseñables en relación a la ordenación curricular de la actual normativa son dos: el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
Nivel autonómico. La normativa autonómica adapta la normativa estatal a las necesidades específicas de la comunidad autónoma. Las principales leyes a referir en la comunidad autónoma de Andalucía en materia educativa son: a) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía; b) Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía; c) Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado; d) Resolución de 27 de mayo de 2024 de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, Universidad, Investigación e Innovación educativa en Jaén por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2024/2025 en todos los centros docentes de la provincia, a excepción de los universitarios, adaptando el Decreto 301/2009 de 14 de julio.
2) Nivel del marco correspondiente al Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Este segundo nivel de concreción curricular desarrolla el currículo en función de las especificidades y necesidades del centro educativo. En esta programación este segundo nivel de concreción curricular será desarrollado de manera detallada en el apartado «1.2. Contextualización».
3) Nivel de la programación didáctica.
El tercer nivel de concreción curricular corresponde a la programación didáctica que ha de ajustarse y ser coherente con los dos niveles anteriores. La programación se configura desde un departamento de coordinación didáctica como un instrumento esencial de planificación curricular para un nivel y una etapa específica, destinada al proceso educativo. Toda la programación se encuentra dentro de la educación formal y reglada, gestionada por el centro educativo. La educación no formal es también un recurso educativo que puede fomentarse a través de la planificación de actividades complementarias o extraescolares. Estas últimas seguirán el artículo 10 de la sección 2ª de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y de conformidad con el apartado 2 del artículo 7 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, según la cual el alumnado podrá asociarse colaborando «en la labor educativa de los centros y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares de los mismos»; y con la Sección 3ª titulada «Cooperación en la prestación del servicio educativo y en la realización de actividades o servicios complementarios» del Capítulo I en el Título VII de la referida ley. Del mismo modo, los proyectos que relacionen al centro educativo con la familia resultarán beneficiosos de cara a la obtención de resultados positivos.
1.2. Contextualización
El centro educativo. El centro educativo en el que se va a llevar a cabo la presente programación es un Instituto de Educación Secundaria ubicado en una población rural del sur de la provincia de Jaén. Se trata de una ciudad que vive de la agricultura y del sector servicios. El centro imparte Educación Secundaria Obligatoria desde 1.º a 4.º de ESO y Bachillerato en dos modalidades, la Científico-Tecnológica y la de Ciencias Sociales y Humanidades así como Formación Profesional Básica. El centro se divide en ocho grupos de ESO, cuatro de Bachillerato y uno de Formación Profesional Básica.
Perfil del alumnado del centro. El alumnado pertenece al propio municipio y las poblaciones aledañas a la localidad del centro. El perfil socioeconómico predominante es de clase media y, en menor medida, clase media-baja. Hay un 5% de alumnado inmigrante, siendo este de procedencia latinoamericana, asiática y de Marruecos. La mayoría del alumnado ha nacido y crecido en el territorio comarcal del centro, teniendo superadas todas las competencias lingüísticas necesarias en la educación primaria. En cuanto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), encontramos tres casos con dificultades idiomáticas. Dos de estos casos se encuentran en la ESO y uno en 1.º de Bachillerato. Este último debido a la reciente incorporación de un alumno al centro, proveniente de Marruecos siendo este curso escolar su segundo año en el centro educativo y en España. Del mismo modo hay, además, seis casos diagnosticados de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la ESO y un caso en 1.º de Bachillerato de alumna con Trastorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad (TDA). Además, hay dos casos en la ESO de alumnado con Discapacidad Intelectual por inteligencia límite y un caso de alumna con altas capacidades en 1.º de Bachillerato.
Perfil de 1.º de Bachillerato. Esta programación está enfocada para 1.º de Bachillerato. Este nivel de etapa se divide en dos grupos, A y B, de la modalidad Científico-Tecnológica el primero y de la modalidad Ciencias Sociales y Humanidades el segundo. Cada grupo tiene 12 alumnas y 12 alumnos. Una de las alumnas del grupo A tiene un historial médico amplio relacionado con un diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad y varios tratamientos con fármacos desde que estaba en la etapa de la ESO. Una compañera de esta en ese grupo tiene Altas Capacidades. Este es el segundo año en España de un alumno del grupo B, que vino de Marruecos y aunque aprobó todas las asignaturas de 4.º de la ESO posee cierta dificultad idiomática que se ha de tener en cuenta. No hay alumnado que repita curso.
Perfil del claustro. La mitad del claustro está formado por profesorado con destinación definitiva y mucha experiencia. La otra mitad cuenta con un número de docentes en situación de interinidad. Aunque se trate de la mitad del claustro, es una cifra alta de interinidad que no se ha de subestimar, pues afecta notablemente al desarrollo del curso académico y a los proyectos del PEC así como la planificación de actividades complementarias y extraescolares.
Infraestructura. El centro cuenta con 23 aulas estándar de las cuales 15 son aulas de materia y ocho han sido reconvertidas a: un laboratorio de Ciencias Naturales , uno de Física y Química, dos talleres de Tecnología, un aula de Educación Plástica, dos aulas de Informática y un aula de Música. El centro cuenta además con biblioteca, gimnasio, pistas deportivas, cafetería, sala de profesorado, despachos de jefatura, dirección, secretaría, conserjería, salón de actos y una sala de usos múltiples. Al tratarse el centro de un edificio antiguo y de tamaño relativamente pequeño con respecto a otros centros, el centro no posee espacios para los departamentos didácticos, por lo que todos ellos se desarrollan en la sala de profesorado, siendo este el lugar habitual de las reuniones de departamento. Todas las aulas poseen ordenadores y pantallas digitales con acceso a internet. En cuanto a la infraestructura digital el centro posee la licencia de uso de la aplicación Classroom junto con Google Drive. Finalmente, el centro educativo tiene también un blog que sirve como espacio digital de difusión.
Programas y proyectos. El centro desarrolla en su PEC varios programas que ofrecen posibilidades educativas y desarrollan la identidad propia del instituto. Entre ellos están el «Plan lector»; «Proyecto de desarrollo y sostenibilidad», alineado con las propuestas de la Agenda 2030 de la ONU; «Proyecto de investigación e innovación educativa»; «Ayuda entre iguales»; «Radio educativa»; «Erasmus +»; «Librarium»; «Red de educación emocional y salud mental»; y, finalmente, el proyecto educativo «Un libro en común» promovido y coordinado por el departamento didáctico de filosofía. Este último proyecto será clave en el desarrollo de esta programación didáctica, pues ofrece la posibilidad de crear un libro en común a través de actividades complementarias desarrolladas a lo largo del curso, enfrentando un proyecto colaborativo integrador que a través de las creaciones del alumnado puedan derivar en la publicación de un libro que sirva como producto final del proyecto o como medio para financiar proyectos más grandes como una actividad extraescolar o la presentación del mismo. El PEC incluye, además, el proyecto «Mural filosófico», presente en los pasillos del instituto, como un espacio dedicado a la difusión de contenidos filosóficos a través de algunos productos finales de las situaciones de aprendizaje desarrolladas durante el curso.
Descripción del departamento didáctico. El departamento didáctico de filosofía está formado por dos docentes: el jefe de departamento y un vocal. Se asignarán las materias al comenzar el curso siguiendo el artículo 92 del Decreto 327/2010.
Alberto Filosofía 