Alberto Filosofía

Siguiendo la línea de la LOMLOE, las disposiciones generales del Decreto 103/2023 señalan la exigencia de esta etapa de atender a «la diversidad de la población escolarizada en ella, lo que supone el respeto a las diferencias y la compensación de desigualdades sociales, económicas, culturales y personales». Siguiendo el artículo 22 del mencionado decreto, también se atenderá tanto a la diversidad como a las diferencias individuales, es decir, al alumnado que lo necesite. Dentro de este tipo de alumnado encontramos el perfil del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE). En la presente programación contamos con varios perfiles que serán atendidos según la necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), los cuales no requieren de medidas extraordinarias. La presente programación se enmarca dentro del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Por ello no se hará uso de medidas extraordinarias. Se favorecerá la educación globalizada, inclusiva y accesible para todo el alumnado. 

5.1. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA (2024) se concreta mediante tres principios metodológicos. Estos principios son expresados aquí de forma sintética:

El modelo del DUA 3.0 (2024) se divide en tres principios: 

Principio 1. Diseño de múltiples medios de representación.

Principio 2. Diseño de múltiples medios de acción y expresión.

Principio 3. Diseño de múltiples medios de compromiso.

Los principios del DUA 3.0 son reordenados, pero las pautas que estos contienen en sus respectivos apartados siguen manteniendo la numeración de la versión 2.0. Por ello, me referiré a ellos a continuación siguiendo la nomenclatura que se ajusta a ambas versiones. Los tres principios tienen en común la diversidad de medios. La presente programación, como decía en «2.3. Situaciones de aprendizaje», tiene múltiples y variados productos finales. Cada unidad didáctica posee también una amplia variedad de medios y metodologías a través de las cuales se desarrolla cada situación de aprendizaje. Cada uno de estos principios del DUA tiene tres apartados divididos a su vez en varios puntos. Los apartados de cada principio se dividen según sea su función: un primer apartado dedicado al acceso, otro al apoyo y un tercero dedicado a la función ejecutiva. Aunque la presente programación tiene en cuenta al DUA de manera general, cabe destacar algunos principios que destacan por ser concretados de forma más evidente en el conjunto de las unidades didácticas entendidas como situación de aprendizaje.

El Principio 1 atiende a las redes de conocimiento, es decir, el qué del aprendizaje. En la presente programación didáctica destacan del apartado de acceso el «1.2. Apoyar múltiples formas de percibir información»; del apartado de apoyo el «2.1. Aclarar vocabulario, símbolos y estructuras lingüísticas» y «2.5. Ilustrar a través de múltiples medios»; del apartado de función ejecutiva el «3.2. Resaltar y explorar patrones, características clave, ideas relevantes y relaciones» y el «3.3. Fomentar múltiples formas de conocimiento y creación de significado».

El Principio 2 atiende a las redes estratégicas, es decir, al cómo del aprendizaje. Sus pautas del apartado de acceso más destacadas en la presente programación son la «4.2. Optimizar el acceso a materiales accesibles, así como tecnologías y herramientas de asistencia y acceso»; del apartado de apoyo destaca la pauta «5.1. Usar múltiples medios para la comunicación»; del apartado de función ejecutiva destacan las pautas «6.3. Organizar la información y los recursos» y «6.4. Mejorar la capacidad para controlar el progreso».

El principio 3 atiende a las redes afectivas y al por qué del aprendizaje. Las pautas que destacan son las siguientes: del apartado de acceso las «7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad» y la «7.3. Promover la alegría y el juego»; del apartado de apoyo destaca la pauta «8.3. Fomentar la colaboración, la interdependencia y el aprendizaje colectivo»; del apartado de función ejecutiva destaca la pauta «9.3. Promover la reflexión individual y colectiva».

5.2. Medidas generales de atención a la diversidad

Con carácter general el modelo metodológico del rol docente acompañante junto a las medidas implementadas alineadas con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje favorecen la atención a la diversidad. La variedad de recursos didácticos y procesos metodológicos mencionados en «4.4. Didácticas específicas para la materia de Filosofía», favorecen la atención a la diversidad con carácter general.

5.3. Medidas específicas de atención a la diversidad

El modelo metodológico ofrecido promueve medidas específicas de atención a la diversidad. Esta metodología permite atender mediante el acompañamiento tanto a la alumna con altas capacidades como al alumnado con dificultades para el aprendizaje como el alumno marroquí o la alumna con TDA. Igualmente la metodología utilizada permite apoyar emocionalmente al alumnado, cuando sea necesario, acompañándolo en el proceso de aprendizaje bajo un criterio de flexibilidad. El trabajo en grupo favorece de forma específica el sentido de comunidad y pertenencia, elementos fundamentales para aquellas personas que lo requieren. Finalmente, en el caso del alumnado con altas capacidades, la programación actual incluye a una alumna con este perfil. El centro se encargará de desarrollar un programa de profundización, conforme al artículo 22 del Decreto 103/2023. 

La programación mantiene un carácter flexible para adaptarse a situaciones de alumnado en riesgo de exclusión o posibles crisis (epidémicas o climáticas). En estos casos, se recurrirá a herramientas como el «Dosier de la materia», las TIC, el «Aula virtual» y el «Blog del centro» para asegurar la continuidad del aprendizaje en escenarios de no presencialidad. Además, la recuperación continua o extraordinaria se plantea como medida de atención a la diversidad, apoyándose también en el «Aula virtual» como recurso complementario.

Cuando el alumnado ACNEE y ACNEAE presenten sus correspondientes informes psicopedagógicos el equipo de orientación del centro determinará las medidas específicas de cada caso. En estos casos los procedimientos y la evaluación podrá variar en función de las necesidades. En la actual programación didáctica tendremos en cuenta de manera ordinaria y específica las siguientes consideraciones acerca de los diferentes casos:

a) Alumna con Trastorno por Déficit de Atención (sin Hiperactividad): Se tendrán en cuenta las consideraciones ofrecidas por el departamento de orientación. La alumna ha tomado a lo largo de la ESO hasta siete tipos distintos de medicación. Actualmente toma “Equasym”. En la carpeta de Classroom creada por el Departamento de Orientación tenemos una carpeta específica para la alumna con las medidas a tener en cuenta. Dado que actualmente la alumna está más estable que en cursos anteriores, las medidas específicas están relacionadas con la realización de las actividades escritas. Durante la realización de estas, en caso de ofrecer material a la alumna, este debe tener una única actividad por página y hemos de ofrecerle, en la medida de lo posible, más tiempo para la realización de las mismas. Durante las sesiones el profesorado tendrá más en cuenta el lugar que la alumna ocupa, prestando atención a la ayuda que pueda necesitar. Hay que concretar específicamente a la alumna qué es lo que se le pide en cada sesión. El proceso metodológico «Diario de clase» beneficia especialmente a esta alumna.

b) Alumna con altas capacidades: Con esta alumna se tendrán en cuenta ciertas medidas de ampliación de contenidos y objetivos siempre que el ofrecido por el currículo ordinario sea insuficiente. De esta forma se favorece el ejercicio de su autonomía. La presente programación ofrece, además, la posibilidad de desarrollar un trabajo autónomo mediante diferentes procedimientos como el mapa conceptual.

c) Alumno con dificultad idiomática: El alumno se incorporó recientemente al centro. Procedente de Marruecos, este curso escolar es su segundo año en el centro educativo y en España. Presenta cierta dificultad idiomática que necesita ser atendida. El portfolio será un recurso útil para él, ya que servirá como soporte para registrar el vocabulario destacado de la materia. En la asignatura se proporcionarán materiales de apoyo a través del «Aula virtual». Durante las actividades de introducción, que serán evaluadas de forma inicial, se aclararán los conceptos clave para abordar los temas de la unidad. Procedimientos como los mapas conceptuales ayudarán a abordar conceptos esenciales, favoreciendo tanto el aprendizaje del castellano como su posterior memorización. Además, se le permitirá el uso de diccionarios y traductores, tanto en formato físico como digital. 

En todos estos casos, se tienen en cuenta los diferentes principios del DUA. Según la unidad didáctica, la aplicación de estos principios en la atención educativa variará en función del contenido de las actividades y de las necesidades específicas de cada una.