6.1. Unidades didácticas entendidas como situaciones de aprendizaje
El curso se divide en 15 unidades didácticas. En cada trimestre se desarrollarán cinco. El enfoque mediante el cual han sido programadas las unidades didácticas está centrado en el desarrollo ordenado de los saberes básicos establecidos por el currículo. Según el apartado dedicado a la materia en la Orden de 30 de mayo de 2023, cada uno de los criterios de evaluación asociado a cada una de las competencias específicas tiene vinculado un conjunto de saberes básicos denominados mínimos. Cada unidad didáctica los contiene en función de los criterios de evaluación utilizados. Siguiendo el Documento de Asesoramiento a los Centros e Información a la Comunidad Educativa (2023) de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, las situaciones de aprendizaje «deben plantear un reto o problema de cierta complejidad […] cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), […], pero siempre teniendo en cuenta el fin último, que es la adquisición y desarrollo de las competencias». La presente programación también prioriza de forma integrada a las competencias específicas. Cada unidad didáctica contiene un apartado que concretará los saberes denominados por la presente programación como «saberes troncales». Estos serán, más allá de los saberes básicos mínimos, los saberes que serán el hilo conductor de cada unidad didáctica entendida como situación de aprendizaje dentro del conjunto del curso.
Para indicar de qué manera la presente programación ha planificado cada sesión y el orden de estas siguiendo principios de continuidad y sentido global voy a repasar sintéticamente el orden de las unidades en relación con los saberes básicos troncales que las componen:
El primer trimestre desarrolla los saberes básicos troncales del bloque de saberes básicos «A. La Filosofía y el ser humano» y los dos primeros saberes básicos del bloque «B. El conocimiento y la realidad». Sus unidades didácticas son: 1. ¿Qué es Filosofía?; 2. Saberes, paradigmas y ramas de la filosofía; 3. ¿Qué es el ser humano?; 4. La Antropología y humanidad; 5. Epistemología. De este modo el primer trimestre de la materia tiene un carácter introductorio que profundiza en cuestiones antropológicas y de humanismo, finalizando con un acercamiento a la epistemología, unidad que introduce al alumnado a la primera unidad del segundo trimestre, la sexta del curso.
El segundo trimestre desarrolla los saberes básicos troncales restantes del bloque de saberes básicos «B. El conocimiento y la realidad». Sus unidades didácticas son: 6. Argumentación filosófica; 7. Filosofía, lenguaje y lógica; 8. ¿Qué es metafísica?; 9. Metafísica contemporánea; 10. Problemas metafísicos. El objetivo de este trimestre es proporcionar a los estudiantes herramientas y conocimientos más avanzados para comprender los debates filosóficos relacionados con la naturaleza del conocimiento, la lógica y la realidad, y continuando con el enfoque de reflexión profunda iniciado en el primer trimestre.
El tercer trimestre desarrolla los saberes básicos troncales restantes del bloque de saberes básicos «C. Acción y creación». Sus unidades didácticas son: 11. Ética; 12. Bioética; 13. Política; 14. Globalización; 15. Filosofía y arte. Este trimestre tiene un carácter global, ya que conecta los conocimientos filosóficos adquiridos previamente con cuestiones prácticas y actuales relacionadas con la acción humana y su impacto en el mundo. Al finalizar el curso, los estudiantes habrán cubierto tanto los aspectos teóricos como los aplicados de la filosofía, cerrando el ciclo con ramas prácticas que permiten reflexionar sobre cuestiones contemporáneas y el papel del ser humano en el desarrollo ético, político, artístico y cultural.
6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso
En cuanto a la estructura y temporalización de las unidades didácticas a lo largo del curso la presente programación atiende a la Resolución de 27 de mayo de 2024 de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, Universidad, Investigación e Innovación educativa en Jaén por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2024/2025 en todos los centros docentes de la provincia, a excepción de los universitarios, adaptando el Decreto 301/2009 de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. En esta se indica que el curso escolar 2024/2025 comenzará el 2 de septiembre de 2024 y finalizará el 30 de junio de 2025. En Bachillerato, las clases comenzarán el 16 de septiembre y terminarán el 24 de junio de 2025. Las vacaciones de Navidad serán del 23 de diciembre de 2024 al 7 de enero de 2025, y las de Semana Santa, del 14 al 20 de abril de 2025. Los días festivos son: 1 de noviembre, 6 de diciembre, 8 de diciembre (pasado al 9), 28 de febrero, 3 de marzo (festivo en Jaén) y 1 de mayo. Según el artículo 11.6 del Real Decreto 301/2009, el 2 de mayo de 2025 será día no lectivo. El número de días lectivos para Secundaria y Bachillerato será de 175 días. De este modo y teniendo en cuenta que la materia de Filosofía cuenta con tres horas semanales de clase por grupo, el cómputo total de horas de la materia de Filosofía es de una media de 107 sesiones. Dado que cada unidad didáctica consta de siete sesiones y hay un total de quince unidades, la presente programación contempla un total de 105 sesiones. El periodo de inicio y final de cada unidad didáctica vendrá indicado en su correspondiente tabla.
A continuación, se presenta una tabla con los contenidos comunes a todas las unidades didácticas, que permiten comprender la estructura interna de cada una. Aunque todas son bastante similares en su forma programada, se pueden diferenciar en el desarrollo, las actividades, los contenidos específicos o los productos finales, siendo cada una completamente única y diferenciada del resto.
TABLA DE ELEMENTOS COMUNES EN UNIDADES DIDÁCTICAS
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
% DE LA SESIÓN
Diario de clase
5%
Estado de la cuestión
15%
Actividades
80%
ESTRUCTURA COMÚN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR SESIONES
Contexto
Actividades
Ev.
ACNEAE
Motivar/movilizar [Sesión 1]
Sesión introductoria.1.1. Punto de partida: Tertulia dialógica.1.2. Actividad introductoria a través del descubrimiento.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
In.H.Cont.
Dificultad idiomática.
Activar [Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual.
F.H.Cont.
Motivación.
Explorar [Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto.3.2. Actividad de reflexión.
F.H.Cont.
Lecto-escritura.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Actividad de análisis.4.2. Ejemplos filosóficos creados en grupos informales.
F.H.Cont.
Dificultad cultural; intereses y motivación cercanos a su realidad.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado.
FCo.H.Cont.
Inclusión; diversidad.
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual de un texto.6.2. Debate Guiado a partir de la música de Paradoxus Luporum.
F.A.H.Cont.
Altas capacidades;dificultad idiomática.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de memoria de trabajo grupal y su producto.7.3. Prueba escrita.
F.H.Cont.Fi.
Adaptación.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) serán usados al menos uno por unidad didáctica. Estos serán indicados entre paréntesis cuando se relacionen con las actividades propuestas.
CONCRECIÓN CURRICULAR POR UNIDAD
Justificación
Incluye contexto, proyección, intereses y motivación.
Metodología
Todos los procedimientos detallados en el apartado «4. Metodología» de la presente programación están contemplados en todas las actividades que conforman cada unidad didáctica entendida como situación de aprendizaje. Concretamente en «4.3. Enfoque metodológico en Filosofía» se concreta en su último subapartado todo lo relativo a los procesos cognitivos favorecidos.
Competencias, criterios de evaluación y saberes básicos
Cada unidad didáctica, planteada como situación de aprendizaje trabaja tres competencias específicas, evaluadas mediante un criterio y un instrumento distinto: «1. Portfolio», «2. Trabajo grupal» y «3. Prueba escrita». Se incluyen los saberes básicos mínimos y los saberes troncales, que actúan como hilo conductor. Además, se establece la relación con el perfil competencial de etapa a través de los descriptores operativos que vinculan competencias específicas y competencias clave.
Objetivos didácticos y de etapa
Todas las unidades didácticas poseen tres objetivos didácticos detallados a partir de las tres acciones clave: describir, analizar y reflexionar.Aunque se tendrán en cuenta todos los objetivos de etapa salvo el f), por los motivos indicados al final del apartado «2.2. Competencias clave y descriptores operativos» de la presente programación, se señalará en cada unidad didáctica aquellos que destaquen más.
Medidas de atención educativa
Todas las unidades dedican varios apartados para detallar la concreción del DUA, así como las Medidas generales y específicas, las cuales fueron detalladas en el apartado «5. Atención a la diversidad» de la presente programación didáctica. Asimismo se señala la presencia de la evaluación del proceso de aprendizaje, del proceso de enseñanza, así como el nivel de desempeño competencial y la evaluación de la práctica docente. Estas últimas detalladas en el punto «3. Evaluación» de la presente programación.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Explicitadas en «5.1. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)». Aunque todas se tienen en cuenta con carácter general, se destacarán las más relevantes en cada unidad didáctica entendida como situación de aprendizaje. Siendo, por ejemplo, P1.2.1: principio 1, pauta 2.1.
MEDIDAS GENERALES Y MEDIDAS ESPECÍFICAS
Generales: Alineadas con el DUA y explicitadas en el apartado «5.2. Medidas generales de atención a la diversidad».Específicas:-Alumna con Trastorno por Déficit de Atención: Tiempo adicional; Material adaptado; Acompañamiento y supervisión; Instrucciones claras en dosier; Seguimiento en aula virtual Classroom; Uso de diario de clase; Colaboración con el departamento de orientación. -Alumna con altas capacidades: Ampliación de contenidos y objetivos; Fomento de autonomía; Trabajo autónomo; Mapas conceptuales complejos, Actividades de profundización en dosier; Investigación autónoma; Flexibilidad en el currículo.-Alumno con dificultad idiomática: Uso de portfolio para vocabulario; Materiales de apoyo en aula virtual; Mapas conceptuales para comprensión; Evaluación inicial para identificar necesidades; Diccionarios y traductores; Actividades de introducción aclaratorias; Apoyo en la memorización de conceptos; Instrucciones en castellano simplificado; Recursos visuales y gráficos; Apoyo en el aprendizaje del castellano.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Rúbrica añadida con carácter general en «3.2. Criterios de calificación».
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD
Instrumento: rúbrica de valoración del DUA y rúbrica explicitadas en «5.1. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)».
NIVEL DE DESEMPEÑO COMPETENCIAL
La evaluación se basará en los descriptores operativos del apartado 4, que medirán el nivel de desempeño de las competencias específicas por parte del alumnado. Se valorará la adecuación de los criterios, la consecución de competencias específicas y clave, así como el cumplimiento de los objetivos de etapa y los ODS, en función del perfil competencial del estudiante.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Rúbrica de evaluación docente añadida con carácter general en «3.3. Evaluación de la práctica docente».
6.3. Unidades didácticas entendidas como situaciones de aprendizaje de la programación didáctica
Unidad Didáctica 1: ¿Qué es Filosofía?
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: ¿Qué es Filosofía?PRODUCTO FINAL: “Filosofía del día a día”.TEMPORALIZACIÓN: SA 1/15; septiembre de 2024.
2. JUSTIFICACIÓN
«¿Qué es Filosofía?» y la tarea «Filosofía del día a día» buscan acercar la filosofía a los estudiantes mediante ejemplos cotidianos, fomentando la reflexión crítica, el juicio moral y el desarrollo de habilidades para abordar problemas sociales y éticos. Esta propuesta está alineada con los objetivos de etapa, promoviendo la autonomía y la formación de una ciudadanía democrática. La tarea es interdisciplinar, combinando filosofía, trabajo en equipo, creatividad y el uso de nuevas tecnologías, como la creación de un vídeo y su exposición en la radio. Esto permite a los estudiantes aplicar la filosofía a su entorno y desarrollar competencias clave para afrontar los retos del siglo XXI.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El alumnado desarrollará una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un vídeo colaborativo sobre un concepto filosófico a través de ejemplos de nuestro día a día. Estos se comentarán en la radio del centro.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir el concepto de filosofía como una disciplina que busca respuestas a preguntas fundamentales sobre la existencia, el conocimiento, la moral, y la realidad; 2. Analizar la relación entre la filosofía y otras disciplinas del saber; 3. Reflexionar sobre la importancia de la filosofía en la vida cotidiana y en el pensamiento crítico.Objetivos de la etapa más destacados: a), b), j).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
1
1.1.
1. Portfolio.
FILO.1.A.1.1FILO.1.A.1.2
FILO.1.A.1.1FILO.1.A.1.2
2
2.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.A.1.2FILO.1.A.1.3
3
3.1.
3. Prueba escrita.
FILO.1.B.1.2FILO.1.B.1.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
¿Qué es filosofía?1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: El origen de la filosofía.1.2. Descubriendo un mito: Teatralización de la alegoría de la caverna.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Canción [¿Quiénes somos?, Siniestro Total].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Sócrates en Platón [“Método socrático” (Huisman & Vergez, 2001, p.33)].3.2. Actividad de reflexión: Estatuto de normas para un diálogo (ODS17).
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis del cortometraje “Epokhé” (2017).4.2. Ejemplos filosóficos improvisados.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: La libertad en juego.
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: La misión de Sócrates [(Huisman & Vergez, 2001, p.32)].6.2. Debate guiado: A partir de “Desde mi tumba”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.1.2; P2.6.3; P3.8.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 2: Saberes, paradigmas y ramas de la filosofía
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Saberes, paradigmas y ramas de la filosofía.PRODUCTO FINAL: “Juego de mesa colaborativo”.TEMPORALIZACIÓN: SA 2/15; octubre de 2024.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Saberes, paradigmas y ramas de la filosofía” busca acercar la filosofía a los estudiantes mediante la creación de un juego que les permita aplicar conceptos filosóficos a situaciones reales, promoviendo la reflexión crítica sobre las ramas de la materia. Esta propuesta fomenta la autonomía, el trabajo en equipo y la creatividad, alineándose con los objetivos de la etapa y contribuyendo al desarrollo de competencias clave para afrontar los retos del siglo XXI. Además conecta el aprendizaje del aula con el entorno social.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un juego de mesa colaborativo usando conocimientos filosóficos.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir los conceptos de saberes, paradigmas y su interrelación dentro del contexto filosófico; 2. Analizar cómo los paradigmas filosóficos influyen en el desarrollo de las distintas ramas del conocimiento; 3. Reflexionar sobre las principales ramas de la filosofía: ética, epistemología, metafísica, lógica, política, entre otras.Objetivos de la etapa más destacados: d), i), j).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
4
4.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.1.4FILO.1.C.1.6FILO.1.C.1.8FILO.1.C.1.9
FILO.1.A.1.3FILO.1.A.1.4
5
5.1.
1. Portfolio.
FILO.1.A.2.1FILO.1.B.1.1FILO.1.B.2.2FILO.1.B.2.5
6
6.1.
3. Prueba escrita.
FILO.1.B.2.1FILO.1.B.2.2
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
Paradigmas y ramas.1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Paradigmas y ramas.1.2. Descubriendo un juego: Teatralización de cluedo filosófico.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Canción [La Femme, Disconnexion].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Aristóteles en Analíticos Posteriores [“No hay ciencia más que de lo universal” (Huisman & Vergez, 2001, p.48)].3.2. Actividad de reflexión: Paradigma, época, ramas, autores, saberes.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de escena “El indomable Will Hunting” (1997).4.2. Ejemplos filosóficos valorando la vida ante la teoría (ODS3).
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: Dios y el determinismo filosófico.
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Séneca [“El tiempo nos está contado” (Huisman & Vergez, 2001, p.59)].6.2. Debate guiado: A partir de “No me eduquéis”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de la memoria del trabajo grupal de juego filosófico y producto final.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.2.5; P2.6.4; P3.7.3
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 3: ¿Qué es el ser humano?
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: ¿Qué es el ser humano?PRODUCTO FINAL: “Cartel filosófico”.TEMPORALIZACIÓN: SA 3/15; octubre-noviembre de 2024.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “¿Qué es el ser humano?” permite a los estudiantes explorar nuestra naturaleza biológica, psicológica y social usando teorías filosóficas para comprender nuestra identidad. A través de la creación de un cartel para el mural filosófico, el trabajo grupal se proyecta al resto del centro, fomentando el compromiso, la colaboración y la reflexión filosófica colectiva.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un cartel sobre una concepción filosófica del ser humano para el mural filosófico.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir las distintas concepciones filosóficas del ser humano en relación con su naturaleza y existencia; 2. Analizar algunas de las perspectivas antropológicas, filosóficas y científicas del ser humano; 3. Reflexionar sobre cómo se relacionan cuerpo y mente en diversas teorías filosóficas.Objetivos de la etapa más destacados: c), e), l).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
7
7.1.
3. Prueba escrita.
FILO.1.A.2.3FILO.1.A.2.4FILO.1.B.2.4
FILO.1.A.2.1FILO.1.A.2.2
8
8.1.
1. Portfolio.
FILO.1.C.1.1FILO.1.C.1.2FILO.1.C.1.4FILO.1.C.1.5
9
9.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.2.1FILO.1.C.2.2FILO.1.C.2.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
Concepciones humanas1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Preguntas de introducción.1.2. Descubriendo: El reto de las concepciones humanas.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Canción [Políticas Humanas, We Ruanda].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Jean-Paul Sartre [“El hombre es lo que él hace” (Huisman & Vergez, 2001, p.420)].3.2. Actividad de reflexión: Mi ideal de humanidad (ODS12).
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis del fragmento “Petite école” (2022) [00:20:00-00:23:15].4.2. Ejemplos filosóficos: Otras formas de aprender.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: ¿Cómo hacerme a mí misma/o?
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Fichte [“Mi libertad” (Huisman & Vergez, 2001, p.262)].6.2. Debate guiado: A partir de “El llanto de Adán”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de la memoria del trabajo grupal: cartel filosófico y producto final.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.3.3; P2.5.1; P3.7.2
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 4: Antropología y humanidad
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Antropología y humanidad.PRODUCTO FINAL: “Vídeo minietnográfico”.TEMPORALIZACIÓN: SA 4/15; noviembre de 2024.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Antropología y humanidad” permite a los estudiantes investigar su entorno mediante el vídeo minietnográfico y los contenidos de las actividades, lo que les ayuda a comprender quiénes son y cómo se relacionan con el mundo. Los trabajos grupales se proyectan al resto del centro y, si se publican en redes, al público externo al centro. La posibilidad de elegir un elemento cultural local para analizar a través de entrevistas y estudios motiva a los estudiantes y convierte las sesiones en un espacio inspirador para su proyecto grupal.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un video minietnográfico acerca de algún ámbito de nuestra cultura.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir la antropología y distinguir sus principales ramas; 2. Analizar cómo la antropología estudia la diversidad humana en sus contextos sociales y culturales; 3. Reflexionar acerca de cómo los enfoques antropológicos abordan la naturaleza y la evolución del ser humano y la cultura.Objetivos de la etapa más destacados: e), j), k).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
1
1.1.
1. Portfolio.
FILO.1.A.1.1FILO.1.A.1.2
FILO.1.A.2.3FILO.1.A.2.4
2
2.2.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.A.1.3FILO.1.C.1.3
3
3.2.
3. Prueba escrita.
FILO.1.B.1.1FILO.1.B.1.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
¿Qué es Antropología?1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Las culturas.1.2. Descubriendo la cultura: Gymkana “El enigma de Alcobaza 1777” (ODS4).1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Fragmentos de película [Captain Fantastic (2016)].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Henri Bergson [“El homo faber” (Huisman & Vergez, 2001, p.353)].3.2. Actividad de reflexión: Límites del relativismo moral.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de imágenes: Las ramas de la antropología.4.2. Ejemplos filosóficos improvisados: Cultura y extrañamiento.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: Fenómenos migratorios (ODS10).
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Hannah Arendt (“Los límites del progreso” Huisman & Vergez, 2001, p.533)] (ODS11).6.2. Debate guiado: A partir de “La Sociedad”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.2.5; P2.4.2; P3.9.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 5: Epistemología
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Epistemología.PRODUCTO FINAL: “Diálogo filosófico”.TEMPORALIZACIÓN: SA 5/15; noviembre-diciembre de 2024
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Epistemología” permite a los estudiantes desarrollar una memoria grupal sobre la creación de un diálogo filosófico entre personajes ficticios, basado en teorías epistemológicas sobre el conocimiento y la verdad. Este diálogo se leerá en un programa de radio del centro, proyectando el trabajo realizado en el aula hacia toda la comunidad educativa. La creación del programa motiva a los estudiantes a conectar sus aprendizajes con un medio real y dinámico, fomentando la creatividad, la interacción y el compromiso con la escuela.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El objetivo es desarrollar una memoria grupal sobre la creación de un diálogo filosófico entre personajes ficticios, basado en textos filosóficos y contextualizado en la cotidianidad, que refleje teorías sobre el conocimiento y la verdad. Este diálogo se leerá en un programa de radio del centro.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir la epistemología como la rama de la filosofía que estudia la naturaleza, los límites y la validez del conocimiento; 2. Analizar las principales teorías del conocimiento; 3. Reflexionar la relación entre la verdad, la creencia y la justificación en la teoría del conocimiento.Objetivos de la etapa más destacados: d), e), l).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
4
4.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.1.4 FILO.1.C.1.6FILO.1.C.1.8FILO.1.C.1.9
FILO.1.B.1.1FILO.1.B.1.2
5
5.2.
1. Portfolio.
FILO.1.A.2.2FILO.1.B.2.3FILO.1.C.1.7
6
6.2.
3. Prueba escrita.
FILO.1.A.2.2FILO.1.B.1.2FILO.1.C.1.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
¿Puedo fiarme de mis sentidos?1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: La duda cartesiana.1.2. Descubriendo un hito: Consecuencias del paradigma de la conciencia.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Fragmento de película [The Mátrix (1999)].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Simone Weil [“Echar Raíces” (Juan Ramón Capella, 2015)].3.2. Actividad de reflexión: Pruebas de nuestro propio método ‘científico’.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de fragmentos de la película “Her” (2013).4.2. Ejemplos filosóficos improvisados: Límites del conocimiento e I.A (ODS9).
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: El árbol del conocimiento.
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Descartes [“Conocemos por el entendimiento, no por los sentidos” (Huisman & Vergez, 2001, p.140)].6.2. Debate guiado: A partir de “El árbol, la bruja y el conocimiento”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.1.2; P2.5.1; P3.9.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 6: Argumentación filosófica
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Argumentación filosófica.PRODUCTO FINAL: “Infografía de Fake News”.TEMPORALIZACIÓN: SA 6/15; diciembre de 2024-enero de 2025
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Argumentación filosófica” fomenta la capacidad de los estudiantes para analizar y construir argumentos sólidos, promoviendo el juicio crítico. A través de la creación de una infografía grupal los estudiantes comparten su conocimiento con toda la comunidad educativa, desarrollando habilidades de trabajo en equipo, creatividad y reflexión crítica. Esta actividad está alineada con los objetivos de etapa y permite a los estudiantes aplicar sus aprendizajes de manera visual y accesible.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de una infografía acerca de los argumentos existentes en lo relativo a una de las muchas Fake News.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir la argumentación lógica y estructurada en la filosofía; 2. Analizar los diferentes tipos de argumentos filosóficos; 3. Reflexionar para construir argumentos válidos y sólidos en discusiones filosóficas.Objetivos de la etapa más destacados: e), j), k).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
1
1.1.
1. Portfolio.
FILO.1.A.1.1FILO.1.A.1.2
FILO.1.B.1.4FILO.1.B.2.3
2
2.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.A.1.3FILO.1.C.1.3
3
3.3.
3. Prueba escrita
FILO.1.A.1.4FILO.1.B.1.1FILO.1.B.1.6
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
Sic et Non1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Afirmar y negar.1.2. Descubriendo un método: Exposición de argumentos por grupos.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Canción [Soy y no soy, El Chojin].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Putnam [“Cerebros en cubetas” (Putnam, 1988)].3.2. Actividad de reflexión: El impostor.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de fragmentos de la película “El Hombre de la Tierra” (2007).4.2. Ejemplos filosóficos: Las falacias.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: El autosabotaje y la disonancia cognitiva (ODS3).
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Argumento ontológico [San Anselmo (Huisman & Vergez, 2001, p.102)].6.2. Debate guiado: A partir de “La Sombra”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.2.1; P2.4.2; P3.9.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 7: Filosofía, lenguaje y lógica
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Filosofía, lenguaje y lógica.PRODUCTO FINAL: “Juego filosófico digital”.TEMPORALIZACIÓN: SA 7/15; enero de 2025
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Filosofía, lenguaje y lógica” enseña a los estudiantes a usar proposiciones y argumentos lógicos de forma ordenada para abordar problemas filosóficos cotidianos. A través de la creación de un juego interactivo utilizando las TIC, los estudiantes proyectan su aprendizaje más allá del aula, poniendo el juego a disposición de todos los grupos del centro. Esta propuesta, alineada con los objetivos de etapa, motiva a los estudiantes a aplicar la lógica de manera práctica y creativa, convirtiéndola en una herramienta útil para crear artefactos cercanos a su realidad.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un juego filosófico con Scratch.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir el lenguaje formal como un sistema simbólico utilizado para representar proposiciones de manera precisa y abstracta; 2. Analizar las estructuras y reglas del lenguaje en la lógica y el lenguaje natural mediante derivación y formalización; 3. Reflexionar sobre la relación entre lenguaje formal y lenguaje natural en la expresión de ideas filosóficas.Objetivos de la etapa más destacados: g), i), l).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
4
4.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.1.4 FILO.1.C.1.6FILO.1.C.1.8FILO.1.C.1.9
FILO.1.B.1.3
5
5.1.
1. Portfolio.
FILO.1.A.2.1FILO.1.B.1.1FILO.1.B.2.2FILO.1.B.2.5
6
6.1.
3. Prueba escrita.
FILO.1.B.2.1FILO.1.B.2.2
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
Transitiva del condicional en juego1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Reglas del condicional. 1.2. Descubriendo un juego: El qué y el cuándo.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Canción [PSONE Love, VGRNT].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Prefacio a “Compendio de lógica matemática” (Bochenski, 1981).3.2. Actividad de reflexión: El lenguaje como juego.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de situaciones según actos de habla (Austin).4.2. Ejemplos filosóficos de reglas: el psicólogo.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: Eliminación de palabras (ODS10).
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Los juegos del lenguaje [Wittgenstein (Huisman & Vergez, 2001, p.473)].6.2. Debate guiado: A partir de “Zugunruhe”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.2.1; P2.6.3; P3.7.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 8: ¿Qué es la metafísica?
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: ¿Qué es la metafísica?PRODUCTO FINAL: “Documento-recurso para debate”.TEMPORALIZACIÓN: SA 8/15; febrero-marzo de 2025.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “¿Qué es la metafísica?” conecta la filosofía, especialmente la metafísica, con la vida cotidiana de los estudiantes, promoviendo la reflexión crítica, el trabajo en equipo y las habilidades para afrontar problemas sociales. A través de la creación de un documento-recurso, los estudiantes aplican la filosofía a su entorno y desarrollan competencias clave. Además, el debate con otros grupos del centro fomenta la participación activa y el aprendizaje colaborativo, motivando a los estudiantes a compartir sus ideas y mejorar sus habilidades comunicativas.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un documento-recurso para usar en un debate de realismo contra idealismo.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir el concepto de metafísica como una rama de la filosofía que estudia la naturaleza de la realidad; 2. Analizar las preguntas fundamentales de la metafísica sobre el ser, el tiempo, el espacio y la causalidad; 3. Reflexionar sobre las implicaciones de la metafísica en el entendimiento de la existencia humana y del universo.Objetivos de la etapa más destacados: a), d), e).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
7
7.2.
3. Prueba escrita.
FILO.1.A.1.2FILO.1.B.1.4FILO.1.B.1.5FILO.1.B.2.3
FILO.1.B.2.1FILO.1.B.2.2
8
8.2.
1. Portfolio.
FILO.1.C.1.6FILO.1.C.1.7FILO.1.C.1.8FILO.1.C.1.9
9
9.2.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.2.2FILO.1.C.2.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
¿Qué es metafísica?1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: La pregunta por lo real.1.2. Descubriendo arte: Obras de Tim Noble y Sue Webster.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Mito de la caverna [Audiovisual, Merlí].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Aristóteles [“La metafísica, ciencia del ser en tanto ser” (Huisman & Vergez, 2001, p.50)].3.2. Actividad de reflexión: Objetos metafísicos.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de fragmentos de la película “Barbie” (2023).4.2. Ejemplos filosóficos improvisados (ODS15).
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: Perspectivismo orteguiano [Superación del realismo e idealismo].
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: La tarea de pensar el ser [Heidegger (Huisman & Vergez, 2001, p.401)].6.2. Debate guiado: A partir de “Cobijeru”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.2.5; P2.6.3; P3.7.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 9: Metafísica contemporánea
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Metafísica contemporánea.PRODUCTO FINAL: “Cartel filosófico”.TEMPORALIZACIÓN: SA 9/15; marzo de 2025.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Metafísica contemporánea” aborda debates metafísicos clave, como la relación mente-cuerpo, la libertad frente al determinismo y la naturaleza de la existencia, promoviendo la reflexión crítica. Los trabajos grupales contribuyen a completar el mural filosófico del centro, ampliando y actualizando los contenidos, lo que proyecta las ideas hacia toda la comunidad educativa. Además, la creación colectiva del artefacto filosófico fomenta el compromiso, la colaboración y la motivación de los estudiantes, generando un ambiente participativo y de reflexión activa.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un cartel sobre algún tema metafísico para el mural filosófico del instituto.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir algunas de las principales ideas de la metafísica contemporánea; 2. Analizar los debates posibles ante el solipsismo y el nihilismo; 3. Reflexionar sobre temas metafísicos para compartirlos con el centro a través del producto final.Objetivos de la etapa más destacados: b), c), k).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
4
4.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.1.4 FILO.1.C.1.6FILO.1.C.1.8FILO.1.C.1.9
FILO.1.B.1.5FILO.1.B.1.6
5
5.2.
1. Portfolio.
FILO.1.A.2.2FILO.1.B.2.3FILO.1.C.1.7
6
6.2.
3. Prueba escrita.
FILO.1.A.2.2FILO.1.B.1.2FILO.1.C.1.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
¿Qué es la realidad?1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Los límites del escepticismo.1.2. Descubriendo un mito: ¿Puedo decir que vivo en una máquina de experiencias?.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Canción [El ser, Chicho Sánchez Ferlosio].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: El Nihilismo [Nietzsche (Huisman & Vergez, 2001, p.340)] (ODS1).3.2. Actividad de reflexión: Problema metafísico para el producto final.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis del poema “La tabaquería” (Fernando Pessoa).4.2. Creación de poemas de esencia y existencia con perspectiva de género.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: Solipsismo.
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Dios ha muerto (Huisman & Vergez, 2001, p.341)].6.2. Debate guiado: A partir de “Est”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.2.5; P2.4.2; P3.9.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 10: Problemas metafísicos
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Problemas metafísicos.PRODUCTO FINAL: “Programa de radio”.TEMPORALIZACIÓN: SA 10/15; marzo-abril de 2024
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Problemas metafísicos” se centra en problemas metafísicos como la libertad frente al determinismo y la naturaleza de la existencia en un mundo posthistórico. Se fomenta la reflexión crítica sobre estos temas. Tanto la identidad personal como la cuestión de la libertad serán los hilos conductores de la unidad. Los trabajos grupales contribuyen a un programa de radio, proyectando las ideas más allá del aula y ampliando los contenidos para toda la comunidad educativa. La creación colectiva del producto final genera un ambiente de colaboración y compromiso, motivando a los estudiantes a participar activamente en el proyecto y fortalecer su conexión con el aprendizaje.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un programa al estilo “filosofía para dummies” compartiendo problemas metafísicos al alumnado a través de la radio del centro.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir los principales problemas metafísicos, como el problema de la causalidad en el determinismo, la libertad según Sartre, Spinoza y el acto libre de Bergson; 2. Analizar los debates metafísicos que emanan de la libertad como problema; 3. Reflexionar sobre los problemas metafísicos con un lenguaje sencillo para hacer los contenidos accesibles al resto de la comunidad educativa.Objetivos de la etapa más destacados: a), g), j).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
7
7.1.
3. Prueba escrita.
FILO.1.A.2.3FILO.1.A.2.4FILO.1.B.2.4
FILO.1.B.2.4FILO.1.B.2.5
8
8.1.
1. Portfolio.
FILO.1.C.1.1FILO.1.C.1.2FILO.1.C.1.4FILO.1.C.1.5
9
9.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.2.1FILO.1.C.2.2FILO.1.C.2.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
¿Determinismo o libertad?1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Libertad en mundo newtoniano. 1.2. Descubriendo la libertad: Determinismo y la condena a la libertad.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Comentario.3.1. Comentario de texto: Ser humano de Spinoza [“Creencia de libertad” (Spinoza, 2019)] (ODS10).3.2. Actividad de reflexión: Estrategias para ser espontáneo (Planificar es ya parte del problema); filosofía del acontecimiento de Heidegger.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de experimento social “La vida secreta de los niños” (2016).4.2. Ejemplos filosóficos improvisados: hacer acción o sufrir una pasión.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: ¿Qué es la identidad personal? ¿Y la de género? (ODS5)
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: El acto libre [Henri Bergson (Huisman & Vergez, 2001, p.350)].6.2. Debate guiado: A partir de “Cumbre del alma”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.1.2; P2.5.1; P3.9.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 11: Ética
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Ética.PRODUCTO FINAL: “Artículo filosófico y radio”.TEMPORALIZACIÓN: SA 11/15; abril de 2025.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Ética” reflexiona sobre teorías éticas que nos permiten abordar problemas contemporáneos sobre lo correcto e incorrecto, analizando diferentes enfoques éticos. Los estudiantes tienen la oportunidad de crear un programa de radio para compartir estos conocimientos, lo que proyecta el pensamiento del aula hacia toda la comunidad educativa. Esta actividad motiva a los estudiantes a expresar sus ideas de forma creativa y accesible, conectando su trabajo académico con un medio real y dinámico, y fomentando la interacción y el compromiso con la comunidad escolar.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un artículo filosófico para defenderlo en la radio del centro.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir la ética como la rama de la filosofía que estudia la moralidad y los principios del comportamiento humano; 2. Analizar las principales teorías éticas; 3. Reflexionar sobre la relación entre ética y felicidad, así como el papel de la ética en la toma de decisiones.Objetivos de la etapa más destacados: a), c), j).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
1
1.1.
1. Portfolio.
FILO.1.A.1.1FILO.1.A.1.2
FILO.1.C.1.1FILO.1.C.1.2
2
2.2.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.A.1.3FILO.1.C.1.3
3
3.1.
3. Prueba escrita.
FILO.1.B.1.2FILO.1.B.1.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
Conciencia ética.1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Conocimiento y culpa.1.2. Descubriendo un mito: El jardín del Edén.1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Vídeo [Dilema del tranvía; Mr.Beast].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Sócrates en Platón [Intelectualismo moral, Menón].3.2. Actividad de reflexión: ¿Más cárceles o más escuelas? (ODS11)
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de fragmentos de “Los juicios de Eichmann” (1960; 2023).4.2. Ejemplos filosóficos por grupos: La banalización del mal (Arendt).
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: Éticas de la justicia y Éticas del deber.
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Rostro y ética [Levinas (Huisman & Vergez, 2001, p.549)].6.2. Debate guiado: A partir de “No me eduquéis”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.3.2; P2.5.1; P3.7.2.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 12: Bioética
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Bioética.PRODUCTO FINAL: “Protocolo bioético”.TEMPORALIZACIÓN: SA 12/15; abril-mayo de 2025.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Bioética” permite a los estudiantes analizar cuestiones como la genética, la eutanasia y los derechos reproductivos, reflexionando sobre los límites éticos de la ciencia y promoviendo el contacto con el trabajo real de los comités bioéticos. Los estudiantes crearán un protocolo bioético, actuando como un comité bioético real, lo que vincula el pensamiento del aula con una función práctica y proyecta el conocimiento hacia el resto del alumnado. Esta experiencia motiva a los estudiantes a aplicar sus conocimientos de manera significativa y aumentando su compromiso y responsabilidad.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un protocolo de actuación para un caso bioético reproduciendo el trabajo de los comités de bioética. Será necesario en cada protocolo atender a una de las diferentes éticas de la felicidad.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir la bioética y su campo de estudio en la intersección de la filosofía, la biología y la medicina; 2. Analizar los principales problemas bioéticos; 3. Reflexionar sobre el papel de la bioética en la protección de los derechos humanos y la dignidad de las personas.Objetivos de la etapa más destacados: a), c), k).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
4
4.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.1.4 FILO.1.C.1.6FILO.1.C.1.8FILO.1.C.1.9
FILO.1.C.1.3FILO.1.C.1.4
5
5.1.
1. Portfolio.
FILO.1.A.2.1FILO.1.B.1.1FILO.1.B.2.2FILO.1.B.2.5
6
6.1.
3. Prueba escrita.
FILO.1.B.2.1FILO.1.B.2.2
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
Problema bioético: el triaje.1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Praxis en la escasez de recursos.1.2. Descubriendo un dilema: En la balsa de la medusa ¿a quién salvas? (ODS10).1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Canción [Respect, Aretha Franklin].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: ¿Por qué Dios ha podido dejar que se haga eso? [Hans Jonas (Huisman & Vergez, 2001, p.558)].3.2. Actividad de reflexión: El Holocausto.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de fragmentos “Fantastic Machine” (2023).4.2. Ejemplos filosóficos: Dilemas bioéticos.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: “Propuesta de tratamiento bioético en caso de TDAH”.
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Fragmento “Ni vivo ni muerto sino todo lo contrario. Reflexiones sobre la muerte cerebral” (Rodríguez-Arias, 2013) (ODS3).6.2. Debate guiado: A partir de “Libre”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.3.2; P2.4.2; P3.8.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 13: Política
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Política.PRODUCTO FINAL: “Decálogo de propuestas políticas”.TEMPORALIZACIÓN: SA 13/15; mayo de 2025.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Política” aborda teorías políticas fundamentales, fomentando la reflexión crítica de los estudiantes sobre el origen de los sistemas políticos y los problemas sociales actuales. Los estudiantes crean un documento sobre la legalidad, lo que les permite entender la importancia de las normas en la sociedad y aplicar conceptos teóricos a situaciones reales. Al compartir este documento con el resto del alumnado del centro, publicándose en los pasillos, los estudiantes experimentan el impacto tangible de su trabajo, lo que aumenta su motivación y sentido de responsabilidad.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un decálogo de propuestas políticas Europeas sobre Inteligencia Artificial a partir de ciertos principios filosóficos.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir la filosofía política y su relación con el estudio del poder, la justicia y el orden social; 2. Analizar las principales teorías políticas; 3. Reflexionar sobre el papel del Estado y los derechos humanos en las teorías políticas contemporáneas.Objetivos de la etapa más destacados: a), c), ñ).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
7
7.1.
3. Prueba escrita.
FILO.1.A.1.2FILO.1.B.1.4FILO.1.B.1.5FILO.1.B.2.3
FILO.1.C.1.5FILO.1.C.1.6
8
8.2.
1. Portfolio.
FILO.1.C.1.6FILO.1.C.1.7FILO.1.C.1.8FILO.1.C.1.9
9
9.2.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.2.2FILO.1.C.2.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
Zoom Politikón.1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: Política en Platón y Aristóteles.1.2. Descubriendo un dilema: Dilema del prisionero en Batman (ODS12).1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Comentario.3.1. Comentario de texto: El Contrato Social [Hobbes (Huisman & Vergez, 2001, p.192)].3.2. Actividad de reflexión: Tres modelos: Locke, Rawls y Nozik.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis del cortometraje “Epokhé” (2017).4.2. Ejemplos filosóficos improvisados.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: El Leviatán, la libertad por la seguridad (ODS17).
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Del Pacto Social [Rousseau (Huisman & Vergez, 2001, p.241)].6.2. Debate guiado: A partir de “Ya no canto”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.2.1; P2.6.3; P3.7.2.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 14: Globalización
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Globalización.PRODUCTO FINAL: “Cartel filosófico”.TEMPORALIZACIÓN: SA 14/15; mayo-junio de 2025.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Globalización” promueve la reflexión sobre los impactos de la globalización, como la desigualdad, la explotación y la responsabilidad global, ayudando a los estudiantes a comprender estos desafíos desde la filosofía de la emancipación. Los estudiantes contribuyen con un cartel al mural filosófico del centro, lo que proyecta sus ideas más allá del aula hacia toda la comunidad educativa. Ver su trabajo expuesto en el mural les otorga un sentido de logro y visibilidad, motivándolos a aportar ideas significativas y a conectar su aprendizaje académico con un medio real, promoviendo la interacción y el compromiso con la comunidad escolar.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de un cartel sobre los efectos de la globalización de algún artículo o servicio habitual de nuestro día a día así como su huella de carbono. Este se colgará en el mural filosófico del instituto.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir el concepto de globalización y sus efectos en la economía, la cultura y la política mundial; 2. Analizar las implicaciones filosóficas y éticas de la globalización en términos de justicia social y derechos humanos; 3. Reflexionar sobre el papel de la filosofía en la comprensión de los problemas globales y la búsqueda de soluciones sostenibles desde la filosofía de la emancipación.Objetivos de la etapa más destacados: a), j), ñ).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
7
7.1.
3. Prueba escrita.
FILO.1.A.2.3FILO.1.A.2.4FILO.1.B.2.4
FILO.1.C.1.7FILO.1.C.1.8FILO.1.C.1.9
8
8.1.
1. Portfolio.
FILO.1.C.1.1FILO.1.C.1.2FILO.1.C.1.4FILO.1.C.1.5
9
9.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.C.2.1FILO.1.C.2.2FILO.1.C.2.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
¿Qué es globalización?1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: ¿Qué es la globalización?.1.2. Descubriendo un problema: Economías dependientes, ricos y pobres (ODS1).1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Canción y videoclip [Manifiesto, Nach].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: Hannah Arendt [La dominación totalitaria (Huisman & Vergez, 2001, p.532)].3.2. Actividad de reflexión: La asamblea, lo común y el 15M.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de un acontecimiento: La primavera árabe (2011) (ODS16).4.2. Ejemplos filosóficos improvisados: patriarcado y una crisis epocal.
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: Cambiar el sistema desde el sistema.
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: Los límites del progreso (Huisman & Vergez, 2001, p.538)].6.2. Debate guiado: A partir de “Crisis”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.1.2; P2.5.1; P3.9.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Unidad Didáctica 15: Filosofía y arte
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1.º de Bachillerato 2024/2025
TÍTULO: Filosofía y arte.PRODUCTO FINAL: “Obra de arte colaborativa.”.TEMPORALIZACIÓN: SA 15/15; junio de 2025.
2. JUSTIFICACIÓN
La unidad “Filosofía y arte” fomenta la educación estética y el pensamiento crítico, abordando retos éticos actuales a través de la creación artística. Los estudiantes elaboran obras que pueden exponerse en una galería del centro, integrando un enfoque interdisciplinar que promueve la reflexión, la creatividad y la proyección del pensamiento filosófico más allá del aula.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Desarrollar una memoria de trabajo grupal acerca del proceso de creación de una obra artística colaborativa en defensa de uno de los 17 ODS.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos de aprendizaje/didácticos: 1. Definir las distintas funciones o regímenes del arte a lo largo de la historia; 2. Analizar con una perspectiva transversal que relacione la historia del arte con la filosofía; 3. Reflexionar acerca del potencial político y emancipador de las obras de arte en el mundo contemporáneo.Objetivos de la etapa más destacados: k), l), ñ).
Competencias específicas:
Criterios de evaluación
Instrumentos asociados:
Saberes básicos mínimos asociados a criterios de evaluación:
Saberes básicos troncales:
1
1.1.
1. Portfolio.
FILO.1.A.1.1FILO.1.A.1.2
FILO.1.C.2.1FILO.1.C.2.2FILO.1.C.2.3
2
2.1.
2. Trabajo grupal.
FILO.1.A.1.2FILO.1.A.1.3
3
3.2.
3. Prueba escrita.
FILO.1.B.1.1FILO.1.B.1.3
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR ETAPA
Descubriendo arte.1.1. Punto de partida. Tertulia dialógica: La utilidad del arte.1.2. Descubriendo una escultura: Naturaleza artificial (ODS 15). 1.3. Planteamiento de instrumentos de evaluación.
Activar[Sesión 2]
La reflexión filosófica.2.1. Actividades: Preguntas filosóficas [Wonder Ponder].2.2. Complemento audiovisual: Experimento social [Fragmento “Los olvidados, 1998” de Noviembre (2003)].
Explorar[Sesiones 3 y 4]
Comentario.3.1. Comentario de texto: La belleza dividida [Winkelmann y Rancière].3.2. Actividad de reflexión: La escultura griega.
Análisis filosófico y puesta en práctica.4.1. Análisis de videoclip: Indochine, College Boy (ODS 4).4.2. Ejemplos filosóficos improvisados: Creación de arte con Inteligencia artificial en DreamStudio (ODS 2).
Estructurar[Sesión 5]
Filodebate.5.1. Seguimiento del trabajo grupal.5.2. Debate guiado: Guerrilla Girls, Adorno y Horkheimer (ODS 5).
Aplicar y comprobar[Sesión 6]
Mapas y derivas.6.1. Mapa conceptual: El reparto de lo sensible (Rancière).6.2. Debate guiado: A partir de “El amor es el agua”, Paradoxus Luporum.
Concluir[Sesión 7]
Sesión final.7.1. Entrega del trabajo individual: portfolio.7.2. Entrega de trabajo grupal: memoria y producto.7.3. Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
6. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
Destacan: P1.2.5; P2.6.4; P3.7.3.
7.1 Medidas específicas7.2 Medidas generales8. Evaluación del proceso de aprendizaje9. Evaluación del proceso de enseñanzaEvaluación valoración medidas DUA para la diversidadNivel de desempeño competencialProcedimiento de evaluación de la práctica docente
Disponibles en la «Tabla de elementos comunes en unidades didácticas» presente al final del apartado «6.2. Temporalización de las sesiones y de las unidades en el curso».
Alberto Filosofía 